ΠΩΣ ΤΟ ΒΑΡΟΣ ΓΕΝΝΗΣΗΣ ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΙΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ.

 Ο Piaget είχε επισημάνει την αναγκαιότητα της κίνησης στη γνωστική ανάπτυξη ενός παιδιού μέσω της εξερεύνησης του περιβάλλοντος. Έτσι το παιδί αναπτύσσει τον έλεγχο των αδρών του κινήσεων δηλαδή μαθαίνει να ορίζει με περισσότερη ακρίβεια τις κινήσεις των μεγάλων αρθρώσεων και να απαντήσει εύστοχα σε ένα ερέθισμα του περιβάλλοντος.

 Κατά την ανθρώπινη ανάπτυξη πραγματοποιείται μια φυσιολογική διαδικασία κατά την οποία συντελείται η σωματική αύξηση ( βάρος, ύψος ) και η ωρίμανση, η οποία αφορά αλλαγές σε δεξιότητες και ικανότητες που  βοηθούν το άτομο στη μάθηση , το κινητικό του συντονισμό και στην επικοινωνία του.

 Τι συμβαίνει όμως σε βρέφη τα οποία γεννιούνται πρόωρα;

Ως γνωστό πρόωρα θεωρούνται τα βρέφη τα οποία έχουν γεννηθεί από 20 έως 37 εβδομάδων και τα περισσότερα έχουν χαμηλό βάρος, δηλαδή μικρότερο από 2.500 κιλά ή πολύ χαμηλό κάτω από 1.500. Πολλές φορές είναι βρέφη δίδυμης ή πολύδιμης κύησης!

 Η ομαλή ανάπτυξη τους διακόπτεται και επηρεάζεται ιδιαίτερα σε φάση που βρίσκεται σε πολύ γρήγορο ρυθμό δηλαδή τις τελευταίες εβδομάδες της ενδομήτριας ανάπτυξης. Στο διάστημα αυτό πραγματοποιούνται ραγδαίες αλλαγές στην ανάπτυξη οι οποίες συνεχίζουν και μετά τη γέννηση του βρέφους με μεγάλη καμπύλη και σταδιακά μειώνουν το ρυθμό τους όσο μεγαλώνει το παιδί.

 Ως φυσικό επόμενο σε ένα βρέφος που διακόπτεται αυτή η φυσιολογική πορεία κάποια συστήματα δεν έχουν ολοκληρωθεί και αργούν να τελειοποιηθούν! 

 Πολλά πρόωρα βρέφη μεγαλώνουν και αναπτύσσονται σε φυσιολογικούς ενήλικες με την ανάπτυξη τους να βρίσκεται εντός των φυσιολογικών ορίων. Υπάρχει όμως και ένα μεγάλο ποσοστό εμφάνισης αισθητικοκινητικών διαταραχών ή και μαθησιακών δυσκολιών.

 Σε αυτές τις περιπτώσεις πρέπει να γίνεται πρώιμη παρέμβαση για βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και ολοκλήρωση τους. Όσο πιο μικρό είναι το παιδί οι μηχανισμοί κωδικοποίησης και επεξεργασίας των συστημάτων του καταγράφουν πιο εύκολα και σύνθετες πληροφορίες.

 Όταν ο γονιός απευθυνθεί σε ειδικό γιατί έχει εντοπίσει τη δυσκολία του παιδιού του στη κίνηση γίνεται λήψη ιστορικού κατά την οποία είναι πολύ σημαντικές οι πληροφορίες με το βάρος γέννησης , πόσων εβδομάδων ήταν το βρέφος καθώς και τα κινητικά ορόσημα. ( ηλικία κατά την οποία στήριξε τον αυχένα, κάθισε, περπάτησε) 

 Από τις αξιολογήσεις που έχω πραγματοποιήσει σε παιδιά των ηλικιών από 3 ετών και άνω που είχαν γεννηθεί με χαμηλό βάρος, στα περισσότερα από αυτά είχα εντοπίσει τις εξής δυσκολίες :

- Στην αδρή κινητικότητα και συντονισμό τους.

- Αργή κινητική απάντηση σε ερεθίσματα ( π.χ. δεν καταφέρνουν να πιάσουν τη μπάλα όταν τους την πετάς ) 

- Δυσκολία στη συγκέντρωση.

- Δυσγραφικά στοιχεία.(  η τεχνική λαβής του εργαλείου γραφής ήταν αδύναμη ή μη λειτουργική ) 

- Δυσκολία στον αμφίπλευρο συντονισμό τους ( π.χ.ομαλή συνεργασία των άνω άκρων για να κόψουν χαρτί )

- Δυσκολία στη λεπτή κινητικότητα. 

- Δυσκολία στον οπτικοκινητικό τους συντονισμό.

- Γνωστικές ελλείψεις βάση της χρονολογικής τους ηλικίας.

- Δυσκολία στον χρονικό προσανατολισμό.

- Δυσκολία στον προσανατολισμό στο χώρο.

- Διάκριση δεξιού - αριστερού.

- Ανώριμη πλευρίωση.

 Κάθε παιδί αποτελεί μια διαφορετική οντότητα και εξελίσσεται με ένα μοναδικό τρόπο. Όλα τα παραπάνω διαφέρουν από παιδί σε παιδί και φυσικά είναι διαφορετική η αξιολόγηση ανάλογα με την ηλικία. Κάποια εμφανίζουν δυσκολίες στο σχολείο με τη μορφή δυσκολίας στην ανάγνωση και στη γραφή ή μόνο στη γραφή. Δε σημαίνει ότι κάθε βρέφος που γεννιέται πρόωρο όταν γίνει προνήπιο ή νήπιο θα εμφανίσει όλα τα παραπάνω. Οι αισθητικοκινητικές διαταραχές δεν οφείλονται μόνο στη προωρότητα και στο χαμηλό βάρος. Επειδή η συχνότητα εμφάνισης σε αυτά τα παιδιά είναι μεγάλη, οφείλω να προτρέψω τους γονείς στην διερεύνηση και πρώιμη παρέμβαση καθώς στα περισσότερα από αυτά τα παιδιά υπάρχει θεαματική αλλαγή και βελτίωση πάντα με τη δική τους σημαντική συνεργασία με τον ειδικό και την από κοινού προσπάθεια. Οι ειδικοί που μπορούν οι γονείς να απευθυνθούν είναι οι αναπτυξιολόγοι , εργοθεραπευτές , λογοθεραπευτές και ανάλογα την ηλικία του παιδιού και τις δυσκολίες του ειδικοί παιδαγωγοί και ψυχολόγοι.

Πολιτάκη Μαρκέλλα Εργοθεραπεύτρια .

Αξιολόγηση και Θεραπεία παιδιών με αισθητικοκινητικές διαταραχές.

  

ΤΑ ΓΝΩΡΙΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΑΥΤΙΣΜΟΥ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Kαθnμερινά σημεία τoυ αυτισμού:

Ομιλία και επικοινωνία:

Το παιδί δεν έχει αναπτύξει την ομιλία του στη σωστή ηλικία και δεν προσπαθεί
να την υποστηρίξει με μη λεκτικούς τρόπους επικοινωνίας .

Για παράδειγμα, με το χαμόγελο ή την κατάδειξη ενός αντικειμένου που θέλει.
Έχει μεγάλη δυσκολία στην επικοινωνία με τα άλλα παιδιά και τους
ενήλικες , για παράδειγμα, στην έναρξη και τη διατήρηση μιας συζήτησης,
στο να απλώσει το χέρι του όταν χρειάζεται βοήθεια, στην έκφραση
των επιθυμιών του ή στην ανταπόκριση με την συγκατάνευση ή
τnν κίνηση της κεφαλής.
Επαναλαμβάνει τις ίδιες λέξεις ή φράσεις, μερικές φορές σε λάθος
ώρα, λάθος μέρος ή σε λάθος ακροατήριο - για παράδειγμα μπορεί
να πει "Πάψε" σε έναν ενήλικο.
Δεν έχει την ικανότητα να μαθαίνει με τη μίμηση και/ή τnν επικοινωνία
με τους άλλους, για παράδειγμα, τους γονείς ή τα άλλα παιδιά
 και δεν συμμετέχει σε παιχνίδια φαντασίας όπως για παράδειγμα,
δεν μπορεί να προσποιηθεί ότι οδηγεί αυτοκίνητο όπως οι γονείς
του, ή ότι φτιάχνει και πίνει τσάι από ένα φανταστικό ποτήρι.

Σχέσεις με άλλους ανθρώπους :

Δε μπορεί να κάνει βλεμματική επαφή εύκολα και δεν χρησιμοποιεί
τις εκφράσεις του προσώπου του σωστά.                                                                                               Όπως για παράδειγμα,το χαμόγελο για να δείξει ότι ευχαριστιέται την παρέα των άλλων.
Δε φαίνεται να μπορεί να αναπτύξει σχέσεις με άλλα παιδιά της
ίδιας ηλικίας .
Δε φαίνεται να έχει κοινά ενδιαφέροντα ή δραστηριότητες με τα άλλα
παιδιά·και συνήθως είναι μόνο του, ακόμη και όταν βρίσκονται γύρω
του και άλλα παιδιά - όπως σε παιδότοπους ή σε παιδικό πάρτυ.
Δε θέλει να συμμετέχει σε συναλλαγές με άλλα παιδιά - για παράδειγμα,
δε δανείζει το αγαπημένο του παιχνίδι, ούτε μπορεί να περιμένει
στη σειρά του σε ομαδικά παιχνίδια.

Παιχνίδι και φαντασία:

Συνήθως παίζει μόνο του και φαίνεται ότι απασχολείται με μία ή περισσότερες
επαναλαμβανόμενες δροστηριότητες περισσότερη ώρα
από αυτή που θα ήταν αναμενόμενο όπως για παράδειγμα, ανοιγοκλείνει
τον διακόπτη της λάμπας, σηκώνει και ρίχνει συνεχώς ένα αντικείμενο
στο δάπεδο.
Του αρέσει η μονοτονία και η ρουτίνα για παράδειγμα δεν του
αρέσουν οι αλλαγές, και οι εκπλήξεις όπως οι αιφνιδιαστικές επισκέψεις
σε κινηματογράφους και πισίνες, του αρέσει να παρακολουθεί
το ίδιο βίντεο συνεχώς, από την αρχή ως το τέλος.
Πολύ συχνά τον απασχολεί ένα τμήμα μόνο ενός αντικειμένου, παρά
το αντικείμενο σαν σύνολο : για παράδειγμα, οι τροχοί ενός παιδικού
αυτοκινήτου και όχι ολόκληρο το αυτοκινητάκι, το καπάκι από το
βάζο και τα μπουκάλια, το κλειδί πάνω στην πόρτα.

Εάν έχετε εντοπίσει ένα ή περισσότερα από τα παραπάνω, σε δύο ή περισσότερες
ενότητες, τότε θα πρέπει να επισκεφτείτε τον παιδίατρό σας, για
να του ζητήσετε να σας παραπέμψει σε έναν παιδίατρο-αναπτυξιολόγο ή
παιδοψυχίατρο για μία πιο ολοκληρωμένη αξιολόγηση .
Καθηγητής Colin Terrell

& Dr Τerri Passenger

ΨΑΛΙΔΙ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΡΑΦΗΣ

Η χρήση ψαλιδιού είναι μια πολύ σημαντική δραστηριότητα που βελτιώνει τον αμφίπλευρο συντονισμό των παιδιών στη προσχολική και πρώτη σχολική ηλικία.Η ορθή λαβή σύλληψης είναι και αυτή τριποδική όπως και στο εργαλείο γραφής ,με μια στροφή στο βραχίονα και το καρπό 45 μόλις μοιρών.Στην ουσία η λαβή είναι ίδια απλά αλλάζει η κλίση του χεριού. Στις 4 πρώτες εικόνες το παιδί κρατά με διποδική λαβή το ψαλίδι και το άλλο του χέρι δε συγκρατεί σωστά το αντικείμενο που θέλει να κόψει με αποτέλεσμα σαν αυτό της 5ης εικόνας..το κόψιμο δεν είναι εύστοχο και σταθερό καθώς και η λαβή είναι κουραστική .

Από την ηλικία των 4 ετών ένα παιδί  μπορεί να εκπαιδευτεί πάντα με επίβλεψη ενήλικα και να κόβει ευθείες γραμμές σε χαρτί για  εκπαίδευση βάζοντας τον δείκτη και μέσο στη μια υποδοχή και τον αντίχειρα στην άλλη. Μεγαλώνοντας αυξάνουμε τη δυσκολία σταδιακά ώστε να μπορεί να κόψει ημικύκλια και γωνίες και δίνουμε πιο σκληρό χαρτί ή και πλαστελίνη να κόψει για να αυξηθεί ο έλεγχος και η δύναμη στους μύες των δακτύλων.

Απο την 6η εικόνα ως την τελευταία διακρίνουμε την τριποδική λαβή και συγκράτηση του αντικειμένου με ορθό τρόπο με πολύ καλό αποτέλεσμα.

Μπορούμε να βρούμε εικόνες και να τις χωρίσουμε σε ίσα κομμάτια και να κοπούν ώστε να γίνει ένα παζλ όπως δείχνει η 6η και 7η εικόνα . Υπάρχουν πολλές δραστηριότητες που είναι κατάλληλες για εξάσκηση στη χρήση του ψαλιδιού.

Τα οφέλη από τη χρήση του είναι αρκετά γιατί εκτός της βελτίωσης και στη γραφή, προσφέρει και βελτίωση στον οπτικοκινητικό συντονισμό, τη λεπτή κινητικότητα και στον αμφίπλευρο συντονισμό.

Ανάλογα την δραστηριότητα που χρησιμοποιούμε βελτιώνουμε και άλλες δεξιότητες όπως πχ την οπτική συνέχεια και διάκριση όπως στη περίπτωση με τα παζλ.

Πολλές φορές οι γονείς θεωρούν απαγορευτικό το ψαλίδι και δεν αφήνουν τα παιδιά να κόψουν, με αποτέλεσμα δυσκολία στις δεξιότητες γραφής. Υπάρχουν πολλών ειδών ψαλίδια ακόμα και ασφαλείας με στρογγυλεμένες άκρες στα βιβλιοπωλεία που μπορούν να προμηθευτούν και φυσικά να μπορούν να επιβλέπουν δύο φορές τα παιδιά την εβδομάδα για μισή ώρα ώστε να μπορούν τα παιδιά να εκπαιδευτούν με ασφάλεια.  

Πολιτάκη Μαρκέλλα Εργοθεραπεύτρια.

ΙΔΕΕΣ ΓΙΑ ΜΑΣΚΕΣ

Μάσκα δύο όψεων.Φτιάχνουμε μια γάτα (ή άλλο ζωάκι) και τη ζωγραφίζει το παιδί με μαρκαδόρους σε Α4.Κοβει το περίγραμμα με ψαλίδι και φτιάχνει σε Α4 αφρολεξ με σχέδιο το περίγραμμα της μάσκας με μολύβι.Κόβει ξανά στις γραμμές.Κάνουμε άνοιγμα δεξιά αριστερά να περάσει κορδονακι και στη συνέχεια μετράμε στο κεφάλι περιμετρικά.Δένουμε το κορδονακι και κόβουμε στα μάτια τα ανοίγματα.

Πολιτάκη Μαρκέλλα Εργοθεραπεύτρια.

     Πολιτάκη Μαρκέλλα Εργοθεραπεύτρια.

‹

›

4/3/16

4 Φωτογραφίες - Προβολή άλμπουμ

ΟΤΑΝ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΛΕΕΙ ΨΕΜΑΤΑ.

 Η απάντηση στην ερώτηση : Ποίος την έκανε τη ζημιά;

Είναι συνήθως ( ευτυχώς όχι πάντα ) : Δεν ξέρω...Δεν το έκανα εγώ!!
Βέβαια ακούγεται ως μια αξιοθρήνητη απάντηση - ψευτιά που δε μας πείθει...και χρησιμοποιείτε κυρίως από αδέλφια που λένε ότι το έκανε το άλλο αδελφάκι ( κι ας μην έφτανε καν στο τραπέζι για να τραβήξει και σπάσει το βάζο...)
 Συνήθως το ψέμα λέγεται για να βγει το παιδί από τη δύσκολη θέση, να μην απολογηθεί, να εντυπωσιάσει και φυσικά να αποφύγει τις συνέπειες της απροσεξίας του.
Τότε αρχίζει να υπάρχει ανησυχία από το γονιό για το χαρακτήρα του παιδιού του στο μέλλον...Όταν δεν μπορεί να αποσπάσει την αλήθεια από ένα μικρό παιδί αλήθεια τι τον περιμένει όταν γίνει έφηβος;
Άρα το ψέμα πρέπει να αποτρέπεται από τη μικρή ηλικία όταν το χρησιμοποιεί από μικρό ένα παιδί.
Εκπαιδεύστε το παιδί στην εμπιστοσύνη. Ότι κι να κάνει όπως πχ. να σπάσει ένα αντικείμενο κατά λάθος  δεν θα μπει σε αυστηρή τιμωρία και αυτή είναι η βασική αιτία να αποφύγει την ειλικρίνεια.
Πρώτα επίσης ελέγχουμε αν το παιδί έχει τραυματιστεί από τη ζημιά που έκανε.
Μερικοί τρόποι αντιμετώπισης του ψέματος είναι οι εξής:
- Πρέπει να μπουν κανόνες για το μέλλον αν υπάρξει η ίδια συμπεριφορά.
Ο τρόπος πρέπει να είναι φιλικός και ήρεμος..δείξτε κατανόηση για ότι έκανε και μη ξεχνάτε την αντίστοιχη δική σας παιδική ηλικία...
- Μην γίνεστε υπερβολικοί και μην φωνάζεται. Έτσι χειροτερεύει η κατάσταση.
- Η αλήθεια όταν ειπωθεί πρέπει να ανταμειφθεί και το παιδί να ενημερωθεί ότι είναι πάντα αποδεκτή και απόλυτα καλύτερη από ένα ψέμα.
- Μη λέτε εσείς οι ίδιοι ψέματα για οτιδήποτε στο παιδί σας που σίγουρα κάποια στιγμή θα ανακαλύψει και θα σκεφτεί γιατί να μη λέει και το ίδιο;
- Μάθετε να ξεχωρίζεται το ψέμα που λέγεται για να αποφύγει κακές συνέπειες από το παραμύθι που λέγεται για να τραβήξει τη προσοχή σας..
- Φυσικά πρέπει να δείξετε ότι στεναχωριέστε για την απροσεξία και ζητάτε να το συζητήσετε , χωρίς όμως να το ονομάσετε ψεύτη, γιατί σίγουρα δε θέλετε να πιστέψει ότι είναι και να φέρετε με σκοπό να σας επιβεβαιώνει.

-Σκεφτείτε ότι πιθανά δε κατανοεί πως γίνεται να γνωρίζεται την αλήθεια και απλά θέλετε να την ακούσετε κι από εκείνο!!!  ΠΟΛΙΤΑΚΗ ΜΑΡΚΕΛΛΑ ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ.